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转变哲学教育观念
发布日期:2019-07-05 10:54     信息来源:东森游戏平台

由于传统的马克思主义哲学教育在目的上尚不清楚,认为马克思主义哲学教育是让学生学习理论知识,掌握理论原则,能够应对考试,使他们能够教育传统的马克思主义哲学是错误的。 。在这种模式下,受过教育的人只接受过坚持理论教条的保守派,在新的建设实践阶段不能适应人才的培养。本文旨在分析和分析传统马克思主义哲学教育错位的现状,成因和改进措施,以加深对当前和未来哲学教育观念及其教育目的的理解。

关键词哲学,教育观念,教育模式,思维方式,马克思主义哲学,教育目的

转变哲学教育观念

一直以来,理论界总结了马克思主义哲学作为一个合格的社会主义建设者的教育目的,他坚定地把握马克思主义理论,培养共产主义的伟大理想。目的本身就强调阶级,知识和规范性(或者在这种教育理念的指导下,马克思主义哲学教育已成为信仰教育,“知识”教育和模范教育的复合体。受过教育的人接受过理想,“法律”和随着社会主义建设实践的深入发展,新时期人才培养模式转型的问题逐渐引起了教育界的关注,什么样的优秀人才才能真正占用建设有中国特色社会主义的伟大事业?当前的普遍共识是,旧的“人才”式不能满足新时期实践和发展的需要,具有务实精神,探索精神和创新精神的复合型人才。精神可以引导中国社会主义建设事业创造新的成就,因此,在新时代的背景下,转型马克思主义哲学教育作为世界领导者,人生观和价值观“领导者”已经成为大多数哲学教育者无法回避的重要课题之一。

深化和转变对马克思主义哲学教育目的的认识

教育目的是整个教育过程的起点,它决定了教育的具体实施过程及其结果。俗话说,“一个好的起点等于成功的一半。”因此,对于马克思主义哲学教育的整体转型,加深对教育目的的认识,成功实现转型,处于决定性的地位。笔者认为,对马克思主义哲学教育目的认识的深化和转变应着眼于以下几个方面:

1将传统的马克思主义哲学教育转变为“知识分子”的培养,引导学生从哲学的本质出发思考,如“智者”。在以考试为导向的教育信条和工具理性主义的统治下,传统的哲学教育被简单地视为知识教育,其哲学教育与其他文化知识教育的独特性不同。受过教育的人成为一种被剥夺了思想力量和想象力的“不存在”。他们学到的只是一个严格而严格的公式体系,而不是充满猜测和丰富的哲学思想,而是一种保守的教条主义。不是一个充满激情的创新。在这种哲学教育模式下,哲学已经变得非哲学,并且被学生反感和拒绝。事实上,就哲学的词源意义而言,哲学是“爱与智的研究”。它来自古希腊哲学,它是philo(爱)和sophia(智慧)的结合,意思是“爱智慧”。显然,任何真正的哲学教育都应该注重培养和激发学生的“爱”兴趣,培养他们的哲学思维能力,引导他们以极大的好奇心和极地思维探索世界的多彩。面子和生命的真谛。作为哲学体系的一个分支,马克思主义哲学不仅继承和发扬了哲学的“爱”本质,而且其教育当然应该遵循哲学教育的原始路径,从而引导学生成为“爱的智者”。2将传统马克思主义哲学教育转变为简单的“理论家”培养目标,引导学生将理论与现实联系起来,积极研究新事物,发现新问题,从现实中引出新结论,创造“实践者”和“创造” “想想这样的问题。”在传统的哲学教育中,哲学被描述为理论的,系统的世界观或世界观的理论体系。世界观的问题被定义为“不只是世界的一个方面或部分问题”。但是关于整个世界,关于世界的一切最常见的问题。“根据这种理解,哲学的任务是基金项目。本论文是”四川教育发展研究中心研究项目'阶段结果“;基金项目编号是四川教育信2006(486)

关于整个世界的构成及其发展前景的完整而详尽的理论陈述,以及作为哲学体系分支的马克思主义哲学,在逻辑上也被解释为一个包罗万象的绝对真理系统,描绘了世界的整体情况。这样,受过教育的人只需要熟悉现成的理论公式体系,就能成为一个全能的“全能者”和“多面手”。接下来的任务是使用理论公式来构建现实。在世界上,让实践过程采用理论公式,而不是更进一步。似乎这样,世界可以根据其“客观规律”系统自然地达到理想状态(即共产主义社会)。然而,实际情况是现实永远不会屈服于理论。相反,无论理论如何标记“绝对”或“普遍”,面对真正的问题,它似乎都是苍白无力的,只能屈服于实践。用旧的哲学思维方式解读马克思主义哲学是造成上述问题的根本原因。事实上,马克思主义哲学作为一种现代形式的唯物主义,作为一种开放的理论体系,拒绝任何对最终真理的描述。它的真理来源于实践,反过来又是实践,接受了实践的相对真理。马克思自己很明显,任何“终极真理”都源于傲慢和无知,其命运必须僵化和停滞,这对现实世界的有效转变没有任何好处。因此,马克思主张从实践的现实出发,发现问题,思考问题,然后寻求解决问题的现实途径。这正是当前马克思主义哲学教育需要大力推进的方式。在这种教育模式下,教育者不再是坚持严格教条主义的保守派。相反,他们应该专注于理论和实践,并不断探索在实践中不断创新的“从业者”和“创造者”。 。

转变哲学教育观念

3改变传统的马克思主义哲学教育只关注知识教育的片面性,以实现当代知识分子与美德,科学与人文均等的哲学目标。作为无产阶级的世界观和方法论,马克思主义哲学蕴含着丰富的科学精神和对革命导师关怀的伟大承诺。然而,当前的哲学教育往往只关注马克思主义理论的实证本质及其逻辑推理的严谨性,而忽略了马克思主义的人文意蕴。事实上,马克思主义哲学强调人的实际行动不是为了达到人以外的客观目的,而是为了通过行动实现人的主观目的,即行动是为了人的行为,所以他的哲学也是为了人类哲学。革命导师的文本语言从始至终揭示了人们(特别是无产阶级)现实生活状况的悲伤,生活和能量追求的理想境界也是一个人人平等,自由,和谐,富裕的社会。 。可以看出,马克思主义哲学的知识分子原则只是作为促进美德的工具。在这种情况下,当前马克思主义哲学教育应该让学生学习革命导师理论建构所体现的实证态度和科学精神,更重要的是,让学生不时地关注革命导师的人。 。生活条件的美德得到了体现,从而实现了知识分子与美德在实践教学中的融合。浅析传统马克思主义哲学教育目的错失的原因

1从社会历史背景来看,无产阶级革命斗争的实践构成了马克思主义哲学在中国发展的现实土壤。作为指导无产阶级革命斗争的理论武器,它必然倾向于以绝对真理的形象把握群众,使无产阶级能够形成无产阶级的统一和统一,以及无产阶级革命斗争中的路线,原则和政策。 。统一和理性论证可以在促进中发挥积极作用。然而,这也无形地促进了对马克思主义理论的客观化,教条和形式的解释。因此,马克思主义哲学已经成为描绘世界整体形象的绝对真理体系。任何与马克思主义世界观不同的理论,观点和观点都被视为“异质的”,因此人们积极利用他们的大脑来探索世界。生命价值的活动受到严重制约,哲学思维让位于政治教育。

2从构建理论思想的角度出发,运用旧哲学的抽象本体论思想来解释马克思主义哲学是马克思主义哲学知识和形成的理论来源。古老的哲学幻想一劳永逸地掌握世界,本体论成为旧哲学的核心。但这种“本体论”思维不仅使哲学成为一种乌托邦式的幻想,而且还想描绘出世界的终极画面,使哲学远离生活的现实,成为唯一一个只有最高才能实现的哲学。哲学直觉。 。这导致哲学超越生活世界,其功能仅仅是解释世界。如果我们坚持这种“本体论”思想,就必然会巩固和教条化马克思主义哲学,成为一种与现实分离的僵化模式。在如此严格的知识体系教育下,不可能创造一种以实践为导向的积极转型。现实世界的真正主题,它所创造的只能是僵化思想的忠诚奴隶。

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