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东森平台:国内外本科教育比较
发布日期:2020-02-23 13:54     信息来源:东森游戏平台

当前,世界各国将培养具有创新能力的高素质人才,作为国家未来发展的手段。在第十八届全国代表大会上,中国还提出了与此密切相关的创新驱动型发展战略。会议认为,“科技创新是提高社会生产力和综合国力的战略支撑,必须置于国家整体发展的核心” [1]。大学生是未来技术创新的主要力量,也是国家实施创新驱动型发展战略的主要力量。根据2013年的统计[2],当年中国有近700万本科生。因此,建立创新型人才培养的新模式已成为中国大学教育改革的重要任务。西方发达国家在创新人才培养模式上已经积累了丰富的理论知识和实践经验,学习和借鉴他们在创新人才培养方面的成功经验,有利于我国本科教育改革的顺利实施。中外本科教育模式的比较和讨论已成为国内教育者的热点问题[3-7]。

东南大学和利哈伊大学的教学知识思想和方法有很大不同。东南大学的主要重点是知识的转移。通常从理论角度阐述知识点,然后使用示例(包括实际应用示例)来增强知识点。这体现了对特定思维方式的抽象。利哈伊大学的课程侧重于工程实践的应用。因此,知识教学不是从抽象理论的角度进行的。相反,经常从实际应用的角度对其进行详细描述,最后从实际应用中总结出抽象概念。的概念。解释一下功与能之间的关系。如图1所示,东南大学的老师对功和能量的表达(W12)通常是物体动能(T2-T1)之间的差异,这实际上是对功的定义。丽海大学教师对这一问题的描述是从另一个角度,即从时间顺序和因果关系出发。如图2所示,物体最初具有一定的动能T1。在通过力F执行功F12之后,动能变为T2,因此初始动能T1与功W12之和等于动能T2。此描述更容易理解,更接近实际应用。

另外,两所学校的教学方法也不尽相同,图文教学法的应用就是其中之一。图形化方法直观,包含大量信息,因此在国内外教学中得到了广泛的应用。东南大学的老师和教授倾向于将知识点压缩在一张图中,而里海大学则倾向于用一些简单的图来描述。在描述牛顿的第二运动原理(作用在物体上的力等于物体的质量与该力引起的加速度的乘积)时,东南大学的教师通常倾向于将力和加速度分解为X和Y轴同时。然后用两个公式来表示方向的向量,即X轴方向上的力之和等于物体的质量与X轴上加速度的乘积,以及Y轴上的力等于物体质量和Y轴上加速度的乘积。该表达式将信息集成到单个图形中,并通过两个方程式表示力和加速度之间的关系。尽管信息点集中在一张图中(图3),但它缺乏直观性,也没有老师的解释。学生不容易理解。里海大学老师的照片相对来说更直观。如图4所示,教师首先将力分解为X轴和Y轴方向,然后分解沿力分量方向的加速度以更好地反映效果。物体上的力与该力引起的加速度之间的相位关系。通过比较两个图形之间的关系,学生可以自己得出F=ma。这个自我得出的结论更容易被学生理解。

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丽海大学在授课内容,课堂作业以及按时分配作业的方式上也存在一些显着差异。在东南大学(上图5)中,一般课堂内容是解释的基本概念,其次是示例的解释,通过示例来加强对基本概念的掌握。然后,将作业分配给学生,然后学生根东森游戏:据课堂中示例的解决问题的想法完成作业。在第二课中,老师在学生提交作业后开始新课程;在第三堂课中,通过更正解释了第一课中剩余的作业。里海大学强调学生的自主性和连续性(图5,底部)。在课堂上,对基本概念进行了推导和解释。这些例子很少涉及。这导致学生在完成家庭作业时没有现成的直接解决问题的方法。这鼓励学生尽力解决自己的问题。在第二课中,老师直接讨论家庭作业。通过自己的学习中学到的学生会问老师很多问题。老师和学生将通过讨论这些问题来增强以前课程的知识,而学生将自己找到答案。教学和培训动员了它的东森平台:主动性和创造力。此外,利哈伊大学的课程教学中有很多测验。通常,只有几节课,甚至一到两节课,只有一次课堂测试。该测验在总成绩中占很大比例,这可以使学生在整个学习过程中。有一种紧迫感,避免了“在期末通常不学习,而在战斗结束时战斗”这一普遍现象。

图5讲座内容和作业

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东南大学和利哈伊大学的教学内容和家庭作业的时间表如图6所示。东南大学的大部分时间都用于基础知识的解释和示例应用程序,而一小部分时间用于解释家庭作业。在里海大学课程中,基本知识大约占总时间的1/3,作业讨论将完成。/3,测验及其讨论均占1/4。可以看出,教室里的学生大部分时间都花在讨论和学习上。课后会有更多的自学,过程评估会不时出现在课程中。这种课程教学对学生来说很高,但可以有效地促进学生的自主性,开放性和创新性学习。图6教室内容和时间分配

三,学生成绩评估

如图7所示,东南大学基于考试的课程的评估系统包括三个部分:通常的结果,中期和最终的结果。通常,成绩通常占总成绩的10%,中期成绩占总成绩的20%,而最终成绩占总成绩的70%。由于许多课程都没有中期评估,因此大多数结果都是由最终成绩决定的(90%)。期末考试成绩的比例太高,导致学生过多地关注期末考试,而忽略了预学习过程。 ``以前容易学习,后期很难学习''的想法很普遍。里海大学的评估系统将成绩比例平均分配给平时,并实施“过程评估”策略。除了通常成绩的10%,每日考试成绩和每周考试成绩分别可以达到20%和45%,而最终成绩仅占35%。这意味着,如果学生平时不努力学习,则不会通过该课程评估对期末考试的依赖。此外,里海课程还强调团队合作,大约10%的结果来自团队项目。

前三部分主要比较两所学校的教学差异,相关内容由老师和学校确定。但是,学生的学习行为也对教学效果产生重大影响。在这里,简分析了学生上课前后的行为差异。在课堂上,里海大学的学生通常比东南大学的学生更加活跃。一方面,里海学生在课堂上经常提出问题,甚至在老师的教学过程中直接提出一些问题,另一方面,在讨论环节中,老师之间的互动是积极的。东方大学的学生则更注重纪律,他们倾向于在上课时听老师讲课。这种行为差异背后有许多原因,例如东西方文化之间的差异。西方强调个人主义,而东方则强调集体主义。西方的教育制度鼓励小学的自由提问,而东方则更加重视教师的权威。不同的教学模式也可能对学生的行为产生影响。由于里海大学课程强调“自我探索”学习和“过程”评估,学生自然会通过自己的探索产生更多的问题,学习过程的不间断压力也迫使他们更加渴望获得答案。问题。

课后学生的学习行为也有很大差异。丽海大学的学生更倾向于下课后互相讨论,而东南大学的学生则更倾向于独自学习。这种差异与传统的教学文化概念有关。尽管西方提倡个人主义,但在教育体系中也强烈提倡团队合作。许多课程中的团队项目使学生习惯了相互合作。但是,团队合作的概念仍在中国教育体系中不断深化和发展。

综上所述,东南大学和里海大学的本科教育在几个方面有所不同,这些差异也是东西方高等教育机构之间的差异。差异的原因在于教师的教学方法,学校的管理制度和学生的学习习惯。更深层次的原因是两国的教学思想和模式甚至文化背景之间的差异。中国已经成为培养科技人才的地方。因此,语文教学质量不仅对中国的发展,而且对世界经济的发展都具有重要意义。因此,认真分析中西方教学的差异,吸收国外先进的教学理念和模式,将为进一步完善我国高等教育奠定坚实的基础。

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