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定性评估方法对我国基础教育课程评估的启示
发布日期:2019-06-06 09:48     信息来源:东森游戏平台

定性评估是评估领域定性研究的渗透和发展。人文主义是认识论的基础。它以“实践理性”和“解放理性”为主导。 “努力通过自然调查充分揭示和描述评估对象。突出意义和促进理解的各种特征。” [1](17)它是一种反思批评和创新的量化评估方法,反对盲目崇拜科学的量化评估方法,即定量评估方法是片面强调量化作为科学的客观象征鲲,简化了复杂的教育现象到鲲。通过分析鲲比较数量来推断评价对象的有效性,消除了教育现象的复杂性和学生发展的多样性,使教育过程中的真实信息丢失。因此,定性评价方法强调学生在教育活动中的完整和真实的自我。绩效,为改进课程和教学提供详细可靠的基础。在当前基础教育课程改革的背景下,定性评估方法为我国基础教育课程评估改革提供了有益的启示。

鲲定性评估的主要方法

定性评价方法灵活多样,主要成长记录袋评价方法为鲲苏格拉底式评价方法。增长记录包评估方法是“根据教育和教学目标有意识地收集与学生表现相关的各种工作和其他证据,并通过合理的分析和解释反映学生在学习和发展过程中的利弊。实现目标的努力和进展,以及通过学生的反思和改进,激励学生取得更高的成绩。“[2]增长记录袋评估的特点有以下四点:一,成长记录Bag收集了一系列学生关于某一主题的工作,以展示学生的学习成绩和进步情况,反映学生的情绪和态度,以及过程和方法。通过分析成长记录包中提供的信息,学生可以进步和发展。根据创建成长记录包的目的选择不同的作品。为了展示学生的专业,收集的作品应该是学生最好的代表作品鲲;以评估学生的进步或不足。学生在一定时间内学习,收集的作品应包括原作鲲的过程作品和f内部作品。 (例如,组成的第一稿草案鲲修订草案和完成草案)。第三,培养学生的自我评价和自我反思能力。成长记录包中的信息可以帮助学生反思自己的学习过程,正确评估自己的学习,发现自己的优点和缺点,激发学生的学习动机,增强学习兴趣,让学生学会学习,并自愿学习。第四,教师对收集的作品进行合理分析,并及时向学生反馈。?苏格拉底讨论评估强调学生参与课堂活动和课堂讨论,作为评估学生成绩的一部分。研讨会最基本的要求是“让学生学会更有效地思考并为自己的观点提供证据”。 [1](253)有三个具体步骤。首先,清楚地讨论所实现的目标,并为此目的选择适当的文本。教师可以自由选择课程内容,以促进学生的最佳学习,以达到特定的教育成果,如批判性思维和阅读理解技能。其次,教师提出问题,教师和学生参与讨论,并引导学生在研讨会期间进行对话和思考。问题不应该是一个单一的答案和预期的反应,而是一个开放性的研究,老师是讨论的参与者而不是操纵者,老师和学生是平等的主体。 “老师在讨论中的作用是保持讨论沿着富有成效的方向 - 主人通过稳定的情况鲲引导鲲纠正鲲引导和争论像学生。”[1](254)老师吧能够准确把握学生的学习状况和课程实施情况,能够有效地进行课程评估。第三,选择记录讨论过程或设计记录表的方式。记录是评估的客观依据。记录应反映学生在学习过程中的表现,并根据记录的分析和比较推断学生的成绩。

课程评估是课程改革的重要组成部分。为全面推进素质教育,深化课程改革,有必要建立新的课程评价理念。定性评价方法是一种重评价方法,为我国基础教育课程评价提供了有益的评价。启示。

(1)课程评价主体多元化,倡导自我评价与评价相结合

传统的课程评估忽视了学生的作用。 “评估主体从上到下,政府部门评估学校,学校评估教师,教师评估学生,学生被排除在评估主体之外,成为不断评估的对象。” [3](365)与传统评估相比,成长记录包可以在学习和发展过程中反映学生的内容,收集广泛的综合学习证据,向学生展示学生的进步。鲲父母和学生自己。随着变化,学生被置于课程评估的主体位置,给予他们充分的机会参与评估鲲以展示自我,将学生视为评估主体,并在大气层中进行评估活动民主的鲲合作,避免评价的任意性和片面性。在评估增长记录包时,由学生决定选择什么样的工作进入记录包。因此,他们有机会评价和反思自己的作品,及时判断学习质量,充分调动学习的积极性。倡议。增长记录袋评估方法为学生提供了自我评估的参考依据。课程评估主要是由师生共同构建的活动。该过程是让学生参与评估→收集评估数据→设计评估工具→观察和分析学生发展→解释数据→进行评估。?课程评估必须以尊重学生为基本前提,积极采纳和促进学生自我评估,使评价成为学生的自我发展自我管理自我鲲一种刺激自我的手段。 [3](365)学生和教师是评估的平等主体。在师生互信和协作的基础上,通过自我评估鲲学生点对点评价鲲教师评价,形成学生与学生之间的良性互动鲲师生互动,促进双方共同发展。教师向学生反馈积极反馈约鲲,以便学生可以肯定他们的进步并建立自信。另一方面,学生愿意接受并努力提高。教师应注意学生之间的沟通和评价,使学生在相互评价的过程中学会欣赏他人。鲲接受自己,形成积极健康的态度。均衡鲲师生互动的民主化也使教师能够从学生那里获得更真实的反馈。教师分析这些信息,以了解学生的发展质量,及时发现当前课程中的问题,以便做出合理的课程决策。有效改善课程。

(2)观察和记录学生的发展,坚持形成评价

传统课程评估是一种纸笔测试,用于测试学生对本书的最终知识,然后衡量课程实施的有效性。正如泰勒强调的那样,“评估过程本质上是一个确定课程和教学计划实际达到教育目标的程度的过程。”[4]它侧重于忽略过程价值的静态结果。定性评估方法侧重于评估过程而不是结果,并侧重于动态描述学生成长过程中的发展变化,而不是为了获得最终判断。老师通过观察鲲记录和隐喻鲲类比鲲隐喻来描述学生发育的鲲变异性和教育现象的动态过程。课程评估不再是对学生的利弊进行分类的标准,而是成为了解学生鲲以促进学生发展的一种手段,评估具有动态鲲开发。对学生发展过程的评估基于形成性评估,并辅以总结性评估。形成性评估是一种评估活动,以便了解学生学习和发展过程中的问题,以便及时调整和完善教育计划,以促进学生的发展。总结性评价是学生学习一段时间后学习效果的判断。评估者通过分析鲲推理鲲假设鲲来判断整个过程的发展,形成对学生思维过程的形成性评价,帮助学生形成积极的学习态度和培养,从而高度重视学生在解决问题的过程中。好想法。质量,激励他们以灵活性和创造力解决问题。例如,教师在评价学生的写作时可以从主要观点来评估鲲语言表达式鲲结构鲲文章创意鲲写作技巧鲲写作等方面。?表1形成性写作评估表

在上述评估中,教师通过观察学生在写作过程中的发展和变化,不断记录学生的进步。本课程以形成性评估为基础,结合总结性评估,客观评估学生的发展水平。

(3)评价的多维度,学生发展的综合评价

定性评估方法是对学生个性化表现的评价和评价。目的是从不同方面反映学生在不同方面的情绪。鲲态度鲲需要鲲兴趣鲲创新能力鲲合作能力鲲实践能力等方面。《基础教育课程改革纲(试行)》明确指出:“评价不仅关注学生的学业成就,而且还发现和发展学生在各方面的潜能,了解学生的发展需求,帮助学生了解自己,建立自信。”评价的功能不再是区分好坏。选择适合孩子的教育,但激励的作用是改善鲲,是为了服务学生的发展。促进发展是课程评价的核心理念和必然追求,也是课程评价的出发点和归宿。传统课程评价以学生的学业成绩为唯一的评价指标。它夸大了分数的价值,降低了评价的教育作用。学生背负着追求高分的沉重学术负担,并压制了鲲自主权鲲创新能力的兴趣。发展,湮灭个性化的特征,使“德鲲智鲲身体鲲美国鲲劳动”五教育发展不平衡。课程评估不仅关注学生的学习,而且更注重学生的知识和技能。鲲过程和方法鲲情绪态度和价值观的发展。了解学生的真实发展,更加关注他们未来的发展方向鲲速度和特点,结合学生的现实发展和潜能发展,从发展的角度看待学生,更加关注学生的优势和优势,全面评估学生的表现。鼓励学生充分展示他们的努力和进步,让学生体验自己成长的快乐。三维鲲多级鲲的定性评估方法以多方位的方式审视学生的综合素质,重视学生的整体发展,尊重每个人,体现“以人为本”的精神。个别学生差异很大,即使智力上只有相当大的差异。

加德纳的多元智能理论揭示了“不同的个体在九种智力中的数量不同。九种智力的组合和运作是不同的。这应该让每个人都能充分发展。它在智力领域的优势。” [5]课程评价的目的是促进学生的发展,评价应尊重学生的个体差异,为学生提供任何发展机会,使每个学生都能在自己的力量领域得到充分发展。?(4)关注问题讨论,强调评价的开放性

作为一种定性评估方法,苏格拉底研究方法侧重于使用问题来探讨鲲学生与学生之间的问题。问题讨论的答案是开放的鲲探索性,声称多个答案性。例如,在中学长篇叙事诗《孔雀东南飞》中,老师提出了关于焦仲卿的问题。 “有些人认为焦仲卿弱势无能。他不敢直接打架。他只能被动地抗拒。你有什么看法?”学生们围绕这个问题很激烈。讨论。有些学生同意这种观点;有些学生认为焦仲卿和刘兰芝对父母专制和婚姻自由的抵制没有区别,但他们对当时的情况有不同的理解;一些学生认为他在封建主义中并不软弱无能。他只能在奴隶制的父权制度下选择。讨论没有统一的答案,只是为了合理,你可以畅所欲言。在此过程中,学生记录他们对问题的看法,教师记录评估学生的表现,并反思课程。

表2学生记录表

名称

定性评估方法对我国基础教育课程评估的启示

日期

我对这个问题的看法是,原因是

我同意同学的观点,原因是

我想补充更多想法

我不同意同学的观点。原因是

我不明白同学的意见。请说明原因。

表3教师反思评估表

文字材料

名称

日期

学生提出的问题了解吗?学生是否积极参与评审?

定性评估方法对我国基础教育课程评估的启示

你是否鼓励学生争论不同的观点?

你是否仔细聆听学生的意见?

他们对他们的见解有何指导意义?

讨论最热门的问题是什么?

这次研讨会的最大收获是什么?

在上面的讨论中,学生根据自己的经验水平鲲认知能力鲲的思维方式,从不同的角度分析和回答不同的形式和内容,评价“高中青”的性格并得出不同的结论。教师鼓励学生根据自己的理解表达自己的观点,肯定观点的合理性,鼓励学生大胆设想。这有利于学生的发散思维能力。鲲想象力鲲创造力的培养有利于学生独特个性的发展。

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