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高职学生英语课堂学习焦虑的群体合作学习与缓释分析
发布日期:2019-03-14 21:01     信息来源:东森游戏平台

论文关键词:学习焦虑救济合作学习

适度的学习焦虑可以提高学生的学习积极性,但过度的焦虑会导致学生对学习的恐惧,影响学习的效果。焦虑的原因主要是因为对学习内容缺乏信心。合作学习可以减轻学生的英语学习场景。鲲学习内容鲲学习评价的焦虑可以达到增强学生自信心和提高学习热情的目的。

随着我国高等职业技术教育的快速发展,高等学校高等教育毕业生的入学率大幅提高,高等职业技术学院的学生英语基础普遍较弱。然而,高职学生的教育部门鲲社会越来越高。作为一种工具,英语也是一门必修科目。许多学生因为上述原因已经发展了英语学习焦虑,但不得不学习英语,但不懂得学习英语,导致学习英语的恐惧鲲害怕英语课鲲害怕英语考试的情绪状态。作为一名英语教师,如何帮助学生缓解这种学习焦虑状态。从2007年起,笔者在课堂教学中采用了小组合作学习方法,帮助学生解决英语课堂学习焦虑问题,取得了一定成效。

一个鲲学习焦虑的原因

1.焦虑的定义。焦虑是一种非常沉重的情绪变量。焦虑是一种自我贬低的感觉,通常是由于无法实现目标或未能克服障碍的威胁,这会阻碍其自尊和自信。或者由于失败感和内疚感的增加而引起的紧张情绪,以及恐惧状态。斯皮尔伯格(Spielberg,1972)认为,焦虑是一种令人不快的情绪状态,是一种自发紧张,焦虑和担心神经系统产生的状态。心理学家通常在语言学习的讨论中描述它。:焦虑是一种焦虑,令人担忧的状态,对某事有一种难以形容的恐惧。鲲很害怕。 2.学习焦虑的意义。根据国内外学者对学习焦虑的研究,我们可以从以下几个方面全面理解学习焦虑的意义。:学习焦虑是一种负面的鲲紧张焦虑和情绪反应和经验。这是一种带有不愉快情绪的情绪。正常的适应行为。学习焦虑是由于在学习过程中无法实现目标或未能克服障碍的个人造成的。鲲认为他们的自尊心和自信心会受挫。 3.特定情境焦虑(外语学习情境焦虑)。研究还表明,学生具有“情境特定的焦虑”,其中个体在特定情况下在较长时间内具有一定程度的焦虑,例如,当他们在每个人面前讲话时,在鲲考试中。或者在外语课上有一种紧张的鲲焦虑。这种情绪也可以被视为在特定情况下表达焦虑。?首先,外语焦虑在语言学习过程中被视为独立的鲲。研究与其他焦虑现象不同的学者是霍维茨和应对。未来,研究人员在这方面做了大量研究。为了帮助人们理解和理解外语焦虑,外语焦虑被细分为三类:“通信逮捕”,“考试焦虑”(testanxiety)和“(其他人自己的语言能力)的负面评价”。 Fearofofgativeevaluation,他们也认为外语焦虑不是这三种焦虑的简单组合。他们将外语焦虑视为与外语课堂中语言学习过程相关的自我形象。鲲理解鲲一种独特的感情和行为复合体。许多观察结果表明,焦虑与外语学习成绩呈负相关。例如,Horwitz(1986)和其他人发现,在外语课上,焦虑的学生不主动说话,不主动甚至逃避参与课堂上的各种活动;有些人太焦虑了鲲焦虑,甚至害怕和心跳鲲出汗我忘记了我应该拥有的东西;有一些焦虑的学习者专注于学习任务,这使他们无法吸收语言输入。

焦虑会干扰认知。 Tobias(1986)认为,焦虑引起的认知干扰通常表现在输入,过程和输出三个方面。输入阶段的外语学习焦虑是指学生在语言学习过程中遇到新单词鲲所产生的焦虑。焦虑的学生可能会重读或要求他们的外语教师在语言学习过程中弥补输入中的错误。在过程阶段,外语学习焦虑表现在学生用来操纵语言学习的新信息中。 Tobias(1986)认为,焦虑降低了学生的认知能力,使他们更难学习,更依赖记忆。因此,这种焦虑使学生在理解信息或学习新单词方面效率较低。在输出阶段,外语学习焦虑被定义为学生在语言学习中输出所学知识所需的焦虑。 Tobias(1986)认为三个阶段之间存在相互依赖关系。换句话说,后一阶段是在前一阶段的良好基础的基础上实施的。因此,语言焦虑和语言输出结果不佳的可能性分为三个阶段,任何阶段都可能存在问题。?笔者认为,高中生在英语课堂中的学习焦虑是个体在语言学习环境中对自身学习能力的怀疑。鲲对掌握课堂学习内容的能力没有信心。鲲能够使用他们正在学习的语言。排除惯性导致他们在课堂上保持沉默。鲲无法专注于学习内容。鲲是在课堂学习中避免甚至避免心理学的主要原因。

高职学生英语课堂学习焦虑的群体合作学习与缓释分析

鲲合作学习的含义

1.合作学习的定义。合作学习(coopelearning),也称为协作学习或联合学习,是世界上广泛使用的课堂教学组织之一。它是一种创造性和有效的教学理论和学习策略体系。合作学习于20世纪70年代初在美国开始,并在20世纪80年代中期取得了实质性进展。合作学习是一种合作学习小组作为基本的组织形式。它系统地利用教学中动态因素之间的相互作用来促进学生的学习,共同实现学习目标。它是为了提高学生的学习成绩。鲲提升他们的社交技能鲲社交情绪一种有效的发展方式。国外大量的理论和实证研究表明,合作学习过程中师生之间和学生之间的相互依存和帮助可以激活课堂氛围,提高教师的教学效率和学生的学习成绩。 2.合作学习的因素。明尼苏达大学合作学习中心约翰兄弟(Wang Tan,2003-15-20)提出的五因素理论,分别为:正相互依存鲲面对面促进互动鲲个人责任和团体责任鲲人际关系技巧鲲自我 - 评价。

三个鲲通过小组合作学习,缓解学生英语课堂学习焦虑

学习中存在一定程度的焦虑,可以提高学习效果,但过度焦虑会影响学习效果。作为一名新生,教师在课堂上使用课堂合作学习来组织课堂教学,这可以适当地减少学生的焦虑。作者在实际的课堂教学中做了以下尝试。 1.科学分组。按照“群体内异质性,群体同质性”的原则,进行学生调查,科学形成群体,形成阶级合作学习群体在同一起跑线上公平竞争的学习氛围,有利于学生的学习轻松在英语课堂环境中。焦虑。 2.团队合作完成学习任务。英语学习焦虑的原因之一是由于学习中的自我威胁和心中不舒服的感觉引起的不愉快的情绪反应引起的焦虑。在课堂上,尽量让学生进行小组合作学习,让学生用新语言犯错误,使用英语时所犯的错误完全暴露在全班和全班评价中。避免这些问题引起的麻烦。在课堂上,学生会担心教师的问题或逃避讲话,因为他们不熟悉或不了解他们所学的语言。只有在小组学习和合作的过程中,小组的优秀学生才能在小组讨论后发挥主导作用。通过谈判,帮助弱势学生掌握所需知识,学生可以充满自信和愉快的积极情绪参与课堂学习,自然会减缓学习者的学习焦虑。?3.使用各种方法进行学习评估。在课堂学习评价中,尝试使用小组自我评价鲲组相互评价鲲教师评价表,评估小组学习效果,建立合理的小组评价机制,帮助学生克服学习内容的焦虑。基础薄弱的学生往往缺乏对学习内容的自信,并对是否可以正确使用他们学到的内容产生怀疑和担忧。通过小组工作和合作,在更有能力的学生的帮助下,他们可以确定自己的想法,从小组的同学那里得到帮助,他们的能力得到了肯定。为了能够使自己团队的合作评价有一个好的结果,他们将克服胆小的情绪,积极说话,锻炼自己的能力,提高他们对英语学习的自信心。在小组合作学习的一年教学中,所有学生都可以根据自己的能力积极说话和说话,达到自愿发言的100%,并可以使用更流畅的英语表达,以及全班的课堂学习氛围。和谐积极。学生的学习情绪激动,情绪焦虑得到缓解。

4.设计一个梯度组来配合完成学习任务。作为教师,认真准备每个课后合作学习任务,帮助学生将任务分解为梯度,从而帮助各级学生产生一定的学习焦虑,而不会因学习任务影响学习效果而产生过度焦虑。学习任务的难度具有阶梯性螺旋的特点,有助于学生在满足各级学生需求的同时获取知识。它不仅适用于特别弱或特别优秀的学生。只有这样合理的设计才能让学生与团队合作。学会长时间保持热情。

四个鲲讨论

经过多年在职业英语课堂教学中运用小组合作学习策略,笔者达到了提高学生英语学习兴趣的目的。鲲积极参与英语学习。然而,在教学中,还发现一些学习能力较弱的学生在合作学习状态下会对小组有一定的依赖性,而他们自己的学习主动性相对较差。这个问题是为了未来的研究,我们希望同行专家能给予指导。参考文献[1] gardnerr.c.andp.d.macintyre.anxietyandthelanguagelearner: newinsights [a] .injanearnold.affectinlanguagelearning [c] .cambridge: cambridgeuniversitypress,1999。[2] jackc.richards.thelanguageteachingmethods [m] .cambridge: cambridgeuniversitypress, 1990年。?[3]严娜。合作学习教学策略[J]。学科教育,2000,(2)。 [4]王坦。合作学习的概念和实施[m]。北京:中国人事出版社,2002。[5]钟艳,刘丽丽。大学英语合作学习者语言焦虑的实证研究[J]。重庆科技学院学报,:社会科学版,2010,(8)。 [6]吴曦,安翠英。减少语言学习焦虑的作用[j]。学生方面,2009,(7)。 [7]李伟。论合作学习中学生英语学习的积极情绪[D]。长沙:湖南师范大学,200610。8]袁晓燕。利用小组合作学习缓解英语听说课堂教学中的焦虑[J]。吉林省教育学院学报,2008,(3)。

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