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论高师声乐教学的双重特征及设计成果
发布日期:2019-03-25 18:54     信息来源:东森游戏平台

关键词高中声乐教学双重特征设计

高中音乐教育专业的培养是未来中小学音乐教师。声乐教学质量直接影响学生的整体素质,是否能正确掌握声乐教学的双重特征,决定了声乐教学的成败。声乐教学取得了良好的效果,教师需要在声乐教学内容鲲方法鲲课程设置和培训目标中进行整体目标设计。

一个鲲的问题

音乐是对生活艺术的全方位反映,其表现为鲲,理解鲲欣赏涉及知识和修养的诸多方面。正是这种广泛的品格,使音乐成为可能,全面提高人们的素质。虽然声乐的特点是技能表现,但它会唱出并反映学生素质的各个方面。例如,音乐的基本素质包括音乐感鲲音高鲲节奏,理解作品鲲的表现和其他能力,掌握工作技能和修炼的能力。声乐学习还可以培养人的多种素质,如平衡鲲稳定性和自我调节。声乐和声乐都是技巧和品质,因此声乐是整个音乐教育的主要环节。

论高师声乐教学的双重特征及设计成果

如今,虽然高师音乐教育专业的声乐教学改革取得了一定的成果,但技能和质量的基本和速度之间存在矛盾;声乐等于技能教育,主题轻公共类鲲重技术光艺术鲲重竞争赢得光基本艺术实践鲲关注一些条件好的学生,鄙视条件差或正常的学生。鲲关注个别大型歌曲而忽略了基本识字积累的现象。它一直是高等师范院校声乐教学的误解。高中声乐教育与中小学音乐教学实践不相适应;不了解基础知识和技能的教师面临中小学音乐教育实践的困难;教师无法控制声音,给音乐课的教学带来许多障碍。老师坏疽鲲大喊大叫,不知道如何科学说话的现象很普遍。这些现象表明,高师音乐教学需要科学的定位,尤其是高师的声乐教学需要明确定位。高等教育声乐专业的教学目标是培养合格的中小学音乐教师。高中声乐课不是为了培养歌手,而是为了让学生掌握标准化的歌唱技巧,为音乐普及和艺术美学创造良好的开端。因此,从声乐教学规律来看,师范院校音乐教育专业的声乐教学方法与音乐学院声乐专业的声乐教学方法没有本质的区别,而是出发点。与实现的目标不同。不同的目标也会影响教学内容。鲲方法与专业趋势不同。?两个鲲文化设计

1.双重特征分析和目标设计。高中声乐教学过程中有双重教师,既教授“声乐”,又教授“声乐教学”;学生学习“声乐”和“声乐教学”。通俗地说,教师和学生教授鲲学习声乐技巧,并学习使用声乐技巧教中小学生以正确的方式唱歌。这种二元性特征寻求高中生在声乐课程研究中充当对象和主题。高师声乐教学的目标也分为两部分:“声乐技能”和“声乐教学技能”。作为一名学生,为了成功实现这两大目标,我们需要掌握以下六个密切相关的层次和过程,从理论到实践,即“理解鲲接触鲲模拟鲲操作鲲熟悉鲲创建”。 (1)“理解”是指从理论和教师的模范歌唱中,歌唱的建立是一个科学的概念。学习唱歌需要了解人类发声器官的结构和功能,并了解每个器官的共振特征。只有当歌手具备熟练动员和控制这些器官运动的能力时,才有可能实现科学的歌唱。 (2)“接触”开始尝试感受发声器官的功能和功能,以及如何调整发声器官等,为学习发声技能做好准备。 (3)“模仿”开始遵循老师的要求,模仿老师的歌声。学生从模仿中感受到发声器官振动的正确性。鲲呼吸支持及其位置是正确的,所以从模仿到自东森游戏我感觉鲲自我检查鲲自我改善过渡。没有最初的模仿,就没有正确的歌声。 (4)“操作”是指独立练习,独立思考,建立歌唱系统,逐渐成熟。所谓的独立不是来自老师的指导,而是强调“大师引领大门并在个人中实践”。在声乐学习期间的器官运动,即所谓的呼吸支持和位置点,需要练习者不断练习鲲情绪来掌握。

(5)“熟悉”是指通过上述级别和过程进行学习。鲲逐渐形成了正确的发声方法,并且可以使用正确的方法进行歌唱或教学。在这个级别,学生可以自己选择歌曲和唱歌设计。 (6)“创作”是指在熟悉的基础上,歌手自己对作品的理解和作品的正确设计。无论是唱歌还是教学,都存在二次创作的问题。如何很好地演唱作品,如何教学可以使学生快速学习,顺应正确的演唱方法,都需要创作。这是声乐教学的亮点,是高等教育声乐教学双重目标的关键。?在上述层次和过程的教学内容中,高等师范院校声乐教学从“声乐技能”向“声乐教学技能”的转变中呈现出显着特征。不同的教学阶段有不同的侧重点主题教学目标通常按时间顺序逐步设计。事实上,一般设计将被分解为单位甚至上课时间。在目标设计中,教师不仅关注明确学习行为的技巧,而且还关注内向的所谓音乐感受,这通常被称为音乐感的培养和发展。目标设计必须具体针对鲲,反映不同层次的目标和要求,以便于操作。

2.内容设计。高师声乐教学的双重性不仅决定了教学目标的双重目标,而且决定了教学内容分为两部分:双重内容声乐教学和声乐教学。从信息论的角度看,教学内容是教学信息。学生在接收和处理声乐和声乐教学信息的过程中接受或发展声乐技能。处理和处理该信息的结果是获得声乐理论。声乐教学理论知识。因此,教学内容的设计必须分为两部分:声乐教学和声乐教学。每个部分都应具备理论知识,技能和技能,从而真正完成声乐教学的双重技能目标。

3.对象设计。教学对象的设计,首先要充分了解每个学生的语音性质鲲音乐基础和文化基础鲲歌唱语音习惯鲲主观爱好和主观追求艺术目标鲲个性特征和身体条件鲲期望和希望教学然后,我们可以为每个学生的实际情况进行设计。

教学对象的设计应遵循两个原则。个性化的原则是在双重教学目标的指导下寻求不同于人的教学安排鲲。第二个是渐进式进步的原则,它寻求年度教学的目标。在指导下,学生将进行长期的鲲中期鲲近期合规性设计,例如从鲲到慢到快的时间表的慢到深的教科书选择。 4.形式和方法设计。高师声乐教学的双重目标决定了高师声乐教学不能简单地遵循音乐学院声乐专业的个别教学形式和方法。它必须采用组鲲教学的形式,并且语言方法(如教学方法鲲评估方法)和直观方法(如模型方法鲲微教学方法)都经过精心设计,以优化组合。一般来说,声乐理论教学和声乐理论知识教学是以课堂教学形式鲲为基础,辅以模型方法;在声乐技能教学中,个别教学形式鲲的练习方法是恰当的;在从声乐技能到声乐教学技能的过渡中,有必要逐步增加小组鲲课堂教学形式的比例和示范练习方法鲲的微教学方法,以使学生达到掌握声乐教学技能的目的。 。?5.媒体设计。教学媒体的设计基于教学对象鲲教学内容鲲。它必须体现声乐教学目标和高等教育内容的双重特征,必须服务于双重目标。教学媒体的设计往往与教学方法鲲的设计相结合,因为教学方法已经包含在某些教学形式和方法中。例如,微教学方法包括选择记录鲲视频媒体。

一般来说,鼓励学生自我评价自己的声乐学习,掌握一些歌唱技巧,设计录音媒体教学,这对个人教学形式和比较评价方法都有效;并鼓励学生评估对方的声乐学习并掌握一定的歌唱技巧或某种声乐教学技巧,应设计视频媒体教学,这在团体或课堂教学形式和微观教学方法中最为有效。

6.评估设计。高师声乐教学评价的设计必须首先掌握教学评价的设计和双重目标。它不仅可以评估学生的声乐成绩,还可以评估声乐教学的程度。它还使评估与目标水平相对应。这是准确的。性设计,否则,声乐教学将不可避免地出现偏见。其次,评价必须渗透到教学形式鲲方法中,贯穿整个教学过程。例如,在比较评价方法中,教师对学生的自我评价和学生的相互评价的评价是教学评价的渗透。在微观教学方法中,师生共同评估教学视频的教学情况。渗透的渗透,这是及时性的设计。

7.图案设计。在高师声乐教学中,教与学是师生的互动活动。教师发挥主导作用,引导学生朝着预期目标前进。学生主动积极参与教师的教学活动,充分发挥他们的主观能动性。 。教师将目标翻译成具体内容,以学生为中心,选择适当的媒体鲲方法或方法,并将教学信息内容传送给学生;学生根据预定目标在教师的指导下充分调动现有知识。鲲经验鲲技能,参加教师的教学活动。目标是教学活动的方向,这是规范整体教学活动的基础。根据反馈的目标,教师对教学过程进行主导调整,例如目标是否过高。鲲内容传递是否合理鲲媒体选择是否合适鲲方法是否合适;学生还在学习过程中发挥反馈作用,测试和反思是否完全参与鲲方法是否合适。鲲学习目标和内容太高或太难。这两种调整都是周期性的,整个教学过程都是双向的。?三,鲲结论高中声乐专业教学目标的独特双目标特征决定了声乐教学需要从内容鲲方法鲲课程设置到训练目标的相应设计。将现代教学理论鲲技术应用于高师声乐教学中,正确把握高中声乐教学中的诸多要素,保证高中声乐教学的顺利运行,纠正过去声乐教学的定位和内容。缺点是避免教学中误解教学的现象,以培养真正意义上合格的中小学音乐教师,这是高等教育声乐教学改革发展的必由之路。深入。参考文献[1]关林。关于声乐训练[m]。北京人民音乐出版社,1980。[2]严庆林。声乐手册[m]。郑州河南人民出版社,1993。[3]胡中刚。声乐实用教程[m]。重庆西南师范大学出版社,1997。[4]李玲。谈论歌唱艺术[m]。上海上海文艺出版社,1980。

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