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论基础教育新课程改革的心理定位《建构主义心理学对新课程改革的
发布日期:2019-06-16 01:11     信息来源:东森游戏平台

论基础教育新课程改革的心理定位《建构主义心理学对新课程改革的影响

建构主义心理学认为,知识是由个人构建的,是个体经验的合理化。这也是个人通过与他人协商而实现的一贯社会建构。以此为指导思想,在课程理念中,建构主义者认为教育培养学生的创新能力和解决实际问题的能力,并提倡弱化学的界限。课程内容应选择真实性任务,突出学生的教学。该主题的主要状态是在课程评估中重新学习该过程。这符合时代要求,对中国目前的基础教育课程改革产生重大影响。

关键词建构主义基础教育课程改革

心理学是课程的理论基础之一。心理学以个体心理现象和心理发展规律为研究对象,课程的重要功能之一是促进学生的个体发展。因此,心理学理论及其研究成果对课程开发具有重要影响。课程目标的确定鲲课程结构调整鲲课程内容选择和组织鲲课程实施和课程评估程序都是基于某些心理学理论。

2001年,中国在基础教育领域开展了前所未有的课程改革。这门课程改革借鉴了许多心理学理论。作为当代影响力趋势之一,建构主义心理学对新课程改革产生了重大影响。本文试图对此进行初步讨论。

建构主义心理学及其课程观

(1)建构主义心理学的内涵

在20世纪80年代,建构主义心理学出现在西方。建构主义是心理学发展史上行为主义向认知主义发展的进一步发展,被视为“教育心理学的一场革命”。建构主义心理学的创始人是着名的瑞士心理学家j。皮亚杰,后来由vygotsky推出了鲲 Ausube1鲲布鲁纳等人。该理论得到了充分发展,形成了一个相对完整的体系。建构主义心理学理论有许多学派,主要有激进建构主义鲲社会建构主义鲲社会文化认知视角鲲信息处理建构主义鲲社会建构主义鲲控制论观点等。但是,这些理论具有共同的内涵。建构主义理论认为知识是由人积极建构而不是被动地接受。与通常被认为是“内部输入《内部生成”模型相反,建构主义认为知识不是从外部输入到人类心灵,而是建立在人与人之间的互动过程中的人类心灵之中。外面的世界。其次,知识不是客观反映精确鲲的现实。这只是一种解释或假设,随着人类知识的深化而改变或更新,而不是问题的最终答案。在具体问题中,人们还需要针对特定情况重新处理和重新创建知识。此外,每个人都根据自己的特定经验背景建立知识,并赋予世界意义。因为每个人的经历背景不同,所构建的知识必须是不同的。从这个意义上说,知识只是个人经验的合理化,不可能以实体的形式独立存在于特定的个体。另外,知识的建构不是随意的建构。在构建知识的过程中,人们受到当时社会和文化因素的影响,需要与他人合作和协商,不断调整和纠正他们的知识,使他们能够更全面地了解世界。?(2)建构主义心理学课程观

建构主义心理学的课程观以其知识观为指导。

1教育的目标是培养学生的创新意识和解决问题的能力。建构主义者强调学生学习的积极建构性鲲社会和语境。所谓积极的建设性意味着学习的目的是实现知识和意义的建构。学生不是被动地接受知识,而是根据原始知识和经验积极探索和创造新知识。所谓社会性是指学生构建知识。在这个过程中,我们需要通过与他人和周围环境的互动来丰富我们的理解,以建立我们自己独特的知识体系。情境是指学生在教师创造的特定问题情境中构建意义。获得知识。因此,学校课程不仅注重知识体系,而且突出了知识获取的过程,使学生在获取知识的过程中学会创新,学会与他人合作,并运用知识解决实际问题。

2.课程内容选择真实性任务。在建构主义者看来,学生的学习是累积的,因为所有新知识的构建都是基于原始的经验背景。为了使学生能够积极地构建知识,课程的内容不能脱离学生的原始体验。它应该离学生的现实生活状况不远。相反,加强课程内容与学生现实生活之间的联系,选择真实性的任务来反映现实世界。在实际情况的过程中,课程内容的实际内容陛下鲲分集鲲的乐趣和查询。

3弱化学科学界限。建构主义者关注问题情境的意义,认为对同一内容的学习进行了多次,每个学习的问题情况不同,教师向学生提出整体任务,学生试图解决完整的问题。由于这些问题通常涉及多个概念和理论,建构主义者寻求较弱的化学界限并倡导跨学科交叉。

4.突出学生主观地位的教学理念。建构主义者认为,教学是学生在教师指导下开展的一种动态知识建构活动。在他们看来,学生不是直接被动地接受教师传授的知识。学生在进入课堂之前积累了丰富的经验,形成了一系列对各种现象的看法。教师在教授知识之前应考虑学生的原始经验,并以此为指导学生构建新知识的出发点。因此,在这里,教师不是知识的提供者,而是教师和辅导员,指导学生结合鲲批评和澄清新旧知识的差异,并帮助他们建立自己的认知系统。另外,教师在教学过程中调整现有教材,适当安排问题情境,造成学生认知冲突,使学生反思思考,找到解决问题的方法。并且在整个教学过程中,师生鲲与学生鲲学生互动,与周围环境鲲协调,以便不断丰富和纠正自己的理解,这是传统的“教与学”思想。?5.注意学习过程的评估概念。建构主义者重视获取知识的过程。他们认为学习过程比学习的结果更重要。因此,评价应根据学生在学习过程中的成长和变化,重点综合考察学习态度鲲创新能力鲲的实践能力而非学业成绩;评价类型包括学生自我评价鲲学生评价的学生和教师对学生的评价;多样化的评估方法,不仅限于传统的纸笔考试。

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